Répondre aux besoins de formation d'ingénieurs en agronomie et agroalimentaire à l'horizon 2030

Résumé
Liste des recommandations

1. Rappel de la commande

1.1. Objectifs de la mission

1.2. Méthodes et déroulement de la mission

2. Éléments de contexte

2.1. L'appel à manifestation d'intérêt "Compétences et métiers d'avenir"

2.2. Les apports des travaux antérieurs sur le futur des métiers d'ingénieur en agronomie et agroalimentaire
2.2.1. Analyse des études et diagnostics de prospective disponibles
2.2.2. Outils d'analyse du positionnement des écoles

3. Adéquation des cursus de formation à l'acquisition des compétences attendues chez les ingénieurs en agronomie et agroalimentaire

3.1. Une prise en compte effective mais inégale des quatre transitions de l'agriculture et de l'agroalimentaire (numérique, énergétique, alimentaire et environnementale) dans les formations

3.2. La prise en compte effective des nouvelles exigences du référentiel CTI en matière de formation et de méthodes pédagogiques
3.2.1. Le cadrage des référentiels
3.2.2. Une prise en compte solide mais néanmoins variable des SESHC
3.2.3. Des pédagogies actives mises en place dans toutes les écoles
3.2.4. L'apprentissage de la complexité et l'approche systémique : un trait d'union des formations
3.2.5. Une attention croissante aux "soft skills"
3.2.6. Un engagement avéré dans les outils numériques, en appui aux choix pédagogiques
3.2.7. La place de l'intelligence artificielle (IA) demeure un chantier en construction
3.2.8. Les relations écoles-entreprises : des marges de progrès demeurent
3.2.9. Une relation enseignement-recherche à suivre avec attention
3.2.10. Mobilité internationale et double diplomation internationale : des améliorations encore nécessaires

3.3. Un besoin de plus de cohérence et de lisibilité dans les référentiels professionnels

4. Renforcer l'attractivité des formations d'ingénieur "agro"

4.1. État des lieux de l'attractivité des filières "agro"
4.1.1. Une orientation pré bac et en CPGE qui reste largement à renforcer
4.1.2. L'inscription de l'agronomie dans les programmes des voies générale et technologique
4.1.3. L'effet de la réforme du lycée sur le vivier potentiel
4.1.4. Le rôle de Parcoursup sur les orientations

4.2. Le recrutement en écoles : des difficultés en écoles publiques comme en écoles privées en dépit de modalités différentes
4.2.1. Le recrutement des écoles publiques : des concours aux performances différentes pour les écoles en termes de rendement et de diversité
4.2.1.1. Le concours BCPST Agro
4.2.1.2. La nouvelle voie BTS-BTSA
4.2.1.3. La voie apprentissage
4.2.1.4. Le recrutement par d'autres banques de concours
4.2.1.5. Une particularité des écoles publiques : une certaine invisibilisation des filières agro dans les préparations aux concours
4.2.2. Le recrutement dans les EESPIG
4.2.2.1. Une situation tendue depuis 2022…
4.2.2.2. …liée à des facteurs communs ou différenciés suivant les écoles

4.3. Quelles stratégies des écoles pour répondre aux enjeux de l'attractivité ?
4.3.1. Les stratégies des écoles pour leur recrutement
4.3.1.1. Dans les écoles publiques
4.3.1.2. Dans les écoles privées
4.3.2. La communication des écoles
4.3.2.1. Des moyens et des modes différents suivants les écoles
4.3.2.2. Les axes pour renforcer la communication
4.3.3. L'enjeu du recrutement des étudiants étrangers
4.3.3.1. Des problématiques communes aux écoles publiques et privées
4.3.3.2. Des évolutions à porter
4.3.4. Les enjeux de la formation continue pour recruter de nouveaux publics
4.3.4.1. L'intérêt du développement de la formation continue
4.3.4.2. Les limites actuelles pour son développement
4.3.5. L'intérêt d'une stratégie interministérielle pour potentialiser les opportunités offertes par "Avenir Agro"

5. Réformer la partie réglementaire du code rural et de la pêche maritime pour redonner de la visibilité aux formations

5.1. Nature, contenu et durée des formations

5.2. Les conditions d'accès aux formations

5.3. La délivrance de diplômes

5.4. Questionner la diplomation intermédiaire

5.5. Décliner les effets de la réorganisation du CRPM sur les textes encadrant le recrutement des fonctionnaires des corps A+

Annexes

Annexe 1. Lettre de mission conjointe IGESR et CGAAER
Annexe 2. Liste des écoles concernées par la mission
Annexe 3. Liste des personnes rencontrées
Annexe 4. Liste des sigles utilises
Annexe 5. Liste des textes de références
Annexe 6. Bibliographie
Annexe 7. Grille d'analyse
Annexe 8. Critères communs aux référentiels d'accréditation de la CTI et du HCERES et à l'analyse de la mission
Annexe 9. Degré d'approfondissement des quatre principales transitions
Annexe 10. Analyse des contenus de formation, à partir des codes NSF et Formacode
Annexe 11. Agronomie et agroalimentaire dans les programmes scolaires
Annexe 12. Autres concours amenant aux écoles d'agronomie et agroalimentaire
Annexe 13. Rang de classement au concours commun suivant les doublettes de spécialités choisies en terminale pour les élèves intégrant une école "agro"
Annexe 14. Rang d'admission dans les écoles de l'ESA au concours à BCPST (source : SCAV 2024)
Annexe 15. Écoles recrutant sur les classes de BCPST et TB
Annexe 16. Bilan synthétique des modalités de recrutement des écoles
Annexe 17. Données sur les moyens et modes de communication des écoles
Annexe 18. Reformulation possible du CRPM